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走样的早教课程究竟得了什么病

发布时间: 2014年09月23日 15:10 | 进入复兴论坛 | 来源: 中国教育报 | 手机看新闻

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张亚丽 绘

    《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出,要“重视0至3岁婴幼儿教育”;要“积极发挥行业协会、专业学会、基金会等各类社会组织在教育公共治理中的作用”。目前,社会上的早教机构层出不穷,但商业运作下其课程设置的科学性、适宜性尤其值得我们关注和探讨。事实上,早期教育并不等同于早教机构的教育,0至3岁的幼儿不需要人造的“温室”,父母和大自然、真生活才是他们最好的教师和教室。

    ——编者

  你不知道的早教课程问题

    ■王静

    近一段时间,笔者调研了各种早教机构,一番实地考察之后感慨颇深。作为承载着具体教育任务的早教课程,确实有一定的教育作用,但同时也存在不容回避的重要问题,值得教育界关注。

    课程模式化,缺乏针对性,不能关注到不同发展水平孩子的需要。在多数早教机构中,为了最大程度地保证课程实施的效果,课程在设置方面具有严重的模式化现象。众所周知,不同区域、不同家庭、不同孩子的发展水平是千差万别的,所以才有“教无定法,贵在得法”一说。但是课程模式化现象忽视了这些不同,表面看起来热闹光鲜,实际上效果并不明显。

    课程实施过程中过分注重形式,忽略课程进行中的衔接。在课程开展的过程中,笔者很明显地感受到环节与环节之间的联系比较突兀,缺乏过渡。课程缺乏有效衔接,不能从根本上关注到孩子的需要。往往出现孩子还没有从上一环节的兴趣中走出来就被家长和老师“赶”着往下一环节进行,于是孩子会出现哭闹或者不配合的情况,影响课程的顺利开展。

    师资队伍水平参差不齐,缺乏系统正规的培训。作为课程理念与内容最重要的实施者,早教机构的教师明显存在专业能力和专业素养不够的情况。某些早教机构为了节约培训成本,往往只选派个别教师到总部进行培训,然后再进行二级培训。这些教师本身的专业水平有限,因此对课程理念和课程实施的把握不够,对课程的认识也往往浮于表面,不能很好地将教育理念付诸课程。

    那么,如何优化早教课程,笔者认为:

    规范早教机构,加强科学管理。初为人父人母的家长在孩子的早期教育上关注度极高,生怕孩子“输在起跑线上”,但同时由于自身对教育理念的认知存在偏差,往往认为越贵的越好,容易被那些着力于包装和推销的早教机构吸引,不能做到客观准确地判断。这就要求监管部门充分发挥自身的职能,坚决取缔那些非法经营、牟取暴利的早教机构。

    课程注意地域性、季节性等特点。每一地区都有自身的教育优势,课程设计者可以充分运用前沿的教育理念,结合本地区的情况进行选择,整理出适合本地区并能体现本地区特色的课程内容。例如同样是绘画涂色时间,不一定大江南北都画同一幅画,可以将活动内容调整为有区域特色的内容。同样,不同的季节本身也存在着隐性的教育价值,改变千篇一律的课程内容,将会增强课程内容的适宜性。

    创新并拓展早教课程模式。对早教课程的研究与实施应与时俱进,不断适应新的发展需要。早教机构可以成立专门研究小组,对整个教育过程进行科学地跟踪和记录,同时给出相应的对策,做出相应的调整。而不是为了招揽生源,将目光始终放在家长的需求方面。已经商业化的早教机构,做到这点谈何容易。

    教育是不可逆的,如何关注到受教育者的需要,着眼于受教育者的长远发展,这些都是教育工作者身上的重要责任。教育不是商业,对于填补了0—3岁教育空白的早教机构来说,规范的管理和科学的课程内容尤为重要,尤其是课程品质的不同将直接决定教育质量的高低。

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