纽约小学的阅读教学没有统一的教材，却将多学科巧妙地整合在一起，看似只是阅读，却涉及了地理、历史、艺术、文化等多方面的知识——

　　■王娟

　　近日，我有幸随团考察纽约基础教育，并参观了纽约第四十九公校。这是一所公立小学，当我们走进一间六年级的教室，只见学生刚刚展示完自己的作品——自创的侦探故事，而教师非常友善，正在跟孩子们商量选取一个代表来朗读自己的作品。孩子们纷纷举手，气氛相当热烈。

　　一个小男孩被请出来，大声朗读自己的作业，教室里不时地传出笑声。有学生提出问题，小男孩停下来，先回答再继续朗读，接着又是一阵笑声，其乐融融。课堂上，老师和同学可以随意发表自己的见解，提出自己的问题，而展示者须当堂解答，再提问，再解答，类似于论文答辩，学生的思维在热烈的碰撞中蹦出火花。

　　其实，这只是一堂普通的阅读写作课。在纽约的小学，每个班每天的课表由教师决定，涉及功能室时再由学校协调。这个班每周有三节写作课，今天的作业是孩子们花了3周时间完成的。

　　每个学生的作业都是厚厚的一叠，我们算了一下，都有20多页呢。前面打印的是孩子已整理完成的作品，五号的字体整整5页，后面是草稿，红红绿绿的，而且可以看出孩子边写边改的痕迹。这既是学生的作业，也是研究性学习的成果。那么，美国纽约小学在阅读教学中如何开展研究性学习呢？授课教师耐心地回答了我们的问题：

　　第一步，找一本经典的侦探长篇故事，指导学生阅读，分析作者的写作方法，并主要侧重于人物、场景、可疑之处和解秘方法。这有点类似我们记叙文的六要素，从长篇小说中探讨悬疑是如何产生并得到揭晓的。

　　第二步，学生自己拟订提纲，用一个小山坡形象地表现故事的起因、经过、高潮和结尾，每一环节用简单的词语或句子概括。这个环节很重要，因为教会孩子做写作计划比写作本身更重要。

　　第三步，学生根据自己的提纲开始写作，在这个过程中，学生得到了充分的思考与研究时间，并可以通过各种途径随时查找自己需要的资料。这个过程通常需要一至两周的时间。学生在阅读中研究，在研究中写作，在写作中反思，在反思后修改，作业写一行空一行，方便随时修改或记录自己的疑问。

　　第四步，作业全部完成后，学生进行整体修改和订稿，并打印出来，自己设计封面和封底，将所有资料装订成册。那么，至此，此次作业完成了吗？不！这还只是前半部分。

　　第五步，小组合作，互相阅读，完成互评表，分项写出评语或读后感受。

　　第六步，每位学生必须在全班宣读自己的作品，接受其他学生和老师的提问，并做出解释或回答。我们到时恰好听到此处。

　　离开这个教室，我们走进了另外一个六年级教室，他们也在上阅读写作课，一样的研究性阅读，但这堂课的教学目标是学习演讲。学生先选取自己认为最伟大的演讲家作品，进行阅读研究，然后分析他们是如何通过语言与声调表达把听众吸引到自己设置的情境中，而后自创小说，再分小组合作，并在小组中演讲自己作品中的某个场景。最后，小组推选一个学生在全班进行表演与点评。

　　坐在纽约的小学教室里，我始终思考一个问题：这样看似“拖拉”的阅读写作课，培养了学生的什么方面？三个星期完成一个作业，它“高效”吗？

　　不能否认，如果单从作业数量来看，这样的阅读写作课堂谈不上高效，但学生在作业过程中体现出来的研究与分析能力却让我们无法忽视。三周只完成了一个作业，却扎扎实实地学习了如何在阅读中开展研究性学习。而这样的研究性学习，既需要学生独立完成，又离不开合作互助，而这样的阅读写作，作品质量如何其实已不是最重要的，最重要的是学生在研究性学习中思维方式的改变、分析能力的提升……纽约小学别样的阅读教学，让我真切地体会到在学生的学习中，过程要比结果重要，学生在学习中表现出来的态度、方法与能力更应该成为教师关注的焦点，只追求掌握知识的高效并不是真正的学习高效。

　　当然，这样的阅读教学，其实就是指导学生进行研究性学习，培养的是学生的分析能力与创新能力。掌握知识固然重要，可知识是会更新的，能力与方法则能以不变应万变。

　　（作者单位：广东省深圳市盐田区盐港小学）