□李桂杰

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确将“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”作为幼儿园语言教育的内容与要求之一。大量的心理学研究和学习教育实践证明，幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的语音、词汇、语法以及言语交际和言语调节能力等均处于“整蓄待发”的阶段，只需提供适宜的环境和教育条件，通过有效的阅读方式激发幼儿阅读兴趣，幼儿语言及阅读能力就能得到迅速提高。

有效的阅读方式激发幼儿阅读兴趣

　　创设阅读环境，激发幼儿主动阅读热情。我们有必要为幼儿创造一个良好的阅读环境。它应该是比较安静的，显然，在吵闹声中幼儿是不可能安静阅读的；它应该是丰富多彩的，也就是说提供给幼儿阅读的图书种类要多，有幼儿画报、杂志、光盘、卡通连环画，有诗歌、故事、童话、儿歌、散文、谜语等；它应该是充满情趣的，在环境布置上应追求和谐、宽松的氛围，在图书的选择上则应根据幼儿的年龄特点选择一些画面富有动感、文字富有节奏感、色彩鲜艳、形象鲜明、语言生动、图文并茂的书籍，注意定期更换图书和环境，以不断引起幼儿的新鲜感，保持阅读的兴趣。

　　培养良好的阅读习惯，激发自主阅读兴趣。在幼儿园培养幼儿对阅读的兴趣，应着重帮助幼儿获得两种基本的态度。一是热爱书籍，建立自觉阅读图书的良好习惯。书籍是人类知识的宝库，从小培养幼儿对书籍的热爱，可以有效地发展他们阅读的兴趣和积极性。可以通过动画教学，让幼儿知道动画片里有趣的故事可以画成书，我们随时可以从图书中看到喜欢的故事；可以带孩子参观图书馆，听图书管理员讲解，让幼儿知道图书馆是藏书、借书、看书的地方，知道好听的故事都是从书里来的，图书能增长人的知识，是打开人类智慧的金钥匙。通过多种方式培养起幼儿对书籍挚爱的情感态度，学会爱护图书，建立起良好的阅读习惯，形成自觉的阅读倾向。二是乐意观察文字符号，对文字有好奇感和探索愿望。在阅读的过程中，孩子们会自发地对图书上画面以外的文字产生兴趣。尽管幼儿尚未正式进入学习掌握文字的时期，但仍然需要通过一系列活动来培养他们对文字的兴趣，激发幼儿对文字符号的敏感性，并引起他们探索的积极性，让他们了解文字的功用。

　　注重情境引导，参与阅读情感体验。情境引导，是在幼儿具体的阅读过程中，教师依据一定的情境，抛出话题，引发幼儿根据情境进行阅读和思考。特别是在幼儿阅读过程中产生问题时，教师要及时捕捉孩子的兴趣点并创设情境，让孩子浸润其中，体验阅读的乐趣。

　　多途径导入，唤起幼儿的阅读兴趣。依据角色，以游戏形式导入。每个读本故事中都有极具个性的角色，教师可以从其中一个或多个角色导入，调动幼儿阅读故事的积极性。根据情节，以故事标题导入。一般来说，故事的标题是一个很好的情节线索，在开始介绍大图书时，教师可以先把这个故事的名称告诉幼儿。依托画面，以故事封面导入。运用封面直接导入也是我们比较常用的一种方法。

　　开展角色游戏，激发幼儿阅读兴趣。游戏是幼儿最自然、最有效的学习方式。阅读也应寓于游戏活动之中，体现生动活泼、趣味多样的特点，激发幼儿的阅读兴趣。方法包括将阅读渗透于角色游戏中引导幼儿模仿电视节目、将阅读渗透于文学活动中、加强文学作品欣赏。

　　采取图文对应，有序表述阅读内容。图文对应，是指教师通过将故事内容分别按句、段为单位进行分解，通过形象化的图形、符号制作成若干张有序的、连续的、流动的分解图，并在图片的下面配上简单的文字。应用“图文对应”的教学指导方法，既要注意按照一定的教学程序和认知规律，循序渐进地指导幼儿进行视、听、说的综合应用，也要注意画面与文字两者之间的匹配性和趣味性，更要注意运用循循善诱的方法引导幼儿学会倾听。

　　（作者单位：西区第一幼儿园）