[初三语文] 谈生命

设计理念：本文是一篇谈论生命的本质和生命的意义的美文，语言优美，比喻恰当，描绘生动，议论精辟，哲理深刻，很值得学习、借鉴，很有启发意义。全文虽然仅一段，但思路清晰，行文层次分明。在理清层次基础上，体会文章景、情、理和谐相融的意境，欣赏文章的意境美、哲理美和语言美，培养学生的审美趣味。提高学生对语言文字的理解和感悟能力，培养积极的人生观。

    教学步骤：

(一)朗读课文，整体感知。

1．导入：生命的道路不是一马平川。它有时很脆弱，突如其来的困难和疾病常常会让生命不堪一击；霎那间的意外和不幸更会让生命愚钝，惨淡，甚至堕落。因而生命需要滋润和呵护，生命的魅力在于它的活力。珍爱我们的生命，把握好我们的生命，生命之花才会绚烂多彩，熠熠生辉。今天，我们一起来学习冰心老人仙逝前写的一篇哲理散文《谈生命》。

2．教师配乐朗读课文，学生注意字音和节奏，并用笔划出自己喜欢的句子。

需要注意的字音：

挟卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悦(yí) 云翳(yì)  枭（xiāo）鸟  荫（yìn）庇

3．学生自由读课文，先读全文，再选择自己喜欢的句子或者段落读。

4．学生举手表演朗读自己喜欢的句子或者段落，然后再由学生评点。在评点中明确朗读本文的要求：感情激越处声音要响亮，读得激昂；感情平静处声调要舒缓，读得深沉；读最后议论部分，要情调高昂，字字蕴含力量。

5．学生齐读课文，要求声情并茂，抑扬顿挫。

(二)理读课文，弄清文章脉络。

1．粗略划分文章层次，言之有理即可。如：

第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是全文思路的起点。提出话题，为下文的展开作铺垫。

第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。这段的最后一句话也可以独立成段，以示这句话的重要性。

第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。段落特点和作用与第二层一致。

第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾。总结上文，抒发感想，阐发哲理。

说明：划分以“粗略”为原则，本文没有分段定规，应该鼓励学生有不同的划分方法。

2．全文在结构上有什么特点？最后一段有什么作用？

明确：全文呈分总的特点。最后一段全是议论，从表达主题方面说，在前文对生命的现象作比喻性的充分描写之后，再点明命意、阐明文旨、深化主题；从结构上说，起着总结全文的作用。由于文章具有哲理性、议论性的特点，所以最后一段具有作结论的性质。

(三)析读课文，体会感情，把握文意。

1．读文章从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”这部分，按照原文思路，试着用自己的话描述一下这个快乐而痛苦的过程，并体会所表达的感情。

注意抓住关键词句，把握几个阶段：他从最高处发源，冰雪是他的前身……有时候他遇到巉岩前阻……有时候他经过了细细的平沙……有时候他遇到暴风雨……有时候他遇到了晚霞和新月……终于有一天，他远远地望见了大海。四个“有时候”体现流程的丰富多彩。

“聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、回旋”等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。“快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠”等词刻画了“春水”的性格、情怀。

过程特点：曲折，大起大落。

2．读文章从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”这部分，同样按照原文思路，试着用自己的话描述一下这个快乐而痛苦的过程，并体会所表达的感情。

关键词句：注意体现时序的词——早春、春天、夏天、秋天、冬天。小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。

“聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头”等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。“勇敢快乐、宁静怡悦”体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀

过程特点：与前一过程特点相比，这个过程表现得更加平静而温柔一些。

3．全文感情怎样变化？感情基调是什么？

在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐。也没有悲哀。

    描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静。

    本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基凋是积极乐观的。

4．简单概括全文内容。

本文以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

 (四)品读课文，赏析美点。

1．找出你喜欢的句子，说明你喜欢的理由。

学生可能喜欢的如：

“她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!”—— 句中的“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的低谷。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。

    “他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。” ——人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。

     “不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。”  ——并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。

    “生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。” ——阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。

    “在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”——我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。

    ……

2．以“这篇课文很美，美在……”为开头，根据课文内容，说几句话。比如：

这篇课文很美，美在反复。“生命像……”、“生命又像……”既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。

这篇课文很美，美在诗意。“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄。或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。

这篇课文很美，美在灵动、蕴藉。集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。

……

3．仿句练习。

    仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”这句话，另写一个句子。

    示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。

          愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。

          愿你生命中有清冽的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。

(五)联系实际，体验反思。

作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶?乐耶?”为话题说一段话，表达自己的人生信念。

    教师应相机诱导，进行情感态度、价值观教育，使他们从容应对生活，感谢幸福，感谢痛苦。

（六）延伸拓展

课外阅读赵丽宏的《生命》一文。

［第二方案］

设计理念：本文文质兼美，可以从积累、鉴赏与感悟的角度去学习全文。通过学习，积累优美的语言，培养初步的鉴赏能力，感悟生命的美好。

教学步骤：

(一)读一读。

可以先配乐朗读，然后学生自由读，接着整体读，个体读并由学生来评价。通过读与评，明确朗读的要求：流利、有感情；速度上的变化与文字内容基本吻合；恰当处理各种停顿，停顿的时间要合理；语调变化贴切自然。

(二)品一品。

学生选择文章中最欣赏的句子或者段落来品读，并简单说说欣赏的理由。可以是文章中带有哲理性的议论句，也可以是文中精美的比喻句，还可以是文中优美的段落或者句式等。通过品析，把握文章精美的语言与作者的思想感情。

(二)谈一谈

    1．谈一谈作者对生命的本质有怎样的认识。

2．谈一谈本文写法上的特点，尤其是文章用“一江春水东流入海，一棵小树长大叶落归根”来比喻一个人生命的全过程的写法，以及文末通过精彩议论来点题的手法，可作为重点来引导学生谈。

3．谈一谈你读了本文后的感受。可以引导学生从正确对待生活中的快乐与痛苦、生命的可贵、如何珍惜生命等角度来谈感受。

责编：胡悦