[初三语文] 邹忌讽齐王纳谏

　　设计理念：教者精心设计写作角度，以此作为学生“写”的“点”，通过学生丰富多样的“写”，训练学生多角度深入解读文本的能力以及表达能力。
教学步骤：
一、读——读课文,明白大意。
1．学生试读课文，要求读准字音。
2．教师范读并指导朗读,重点是读好人物语言。如：
其妻曰：“君美甚，徐公何能及公也！”
——重读“美甚”“何能”，读出反问语气，读出十分肯定、不用怀疑的口气，读出妻子
的偏爱之情。
妾曰：“徐公何能及君也！”
——重读“何能”，读出反问语气，但要读出妾低微的地位和畏怯、顺从的心理。
客曰：“徐公不若君之美也！”
——重读“不若”，语气平淡，肯定邹忌美于徐公，要读出客人应酬、逢迎的态度。
暮，寝而思之曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”
——重读“美我”、“私”、“畏”、“有求”，声音低缓，意味深长，要读出冷静、清醒、
恍然大悟的态度。
3．学生分角色赛读课文。
4．学生大声读课下注释，注意积累以下词语：修、孰、私、蔽、闻、美、朝、面刺、
谤讥、昳丽、旦日、明日、门庭若市
5．概括内容，明白大意。
这是一个叙写邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。
一（第1段）：邹忌与人比美，不因赞美而自喜，悟出直谏之理。
二（第2段）：邹忌现身设喻，讽劝齐王除蔽纳谏。
三（第3段）：齐王广开言路，政治清明。
二、写——多角度，精读课文。
1．教师出示写作参考题，并作简要写作提示：
①《我（邹忌）向齐王进谏》   提示：以邹忌为第一人称改写这个故事，重点刻画邹忌的心理（比如进谏前心想如何让齐王纳谏、进谏时忐忑的心理）
②《邹忌向我（齐王）进谏》   提示：以齐王为线索人物改写这个故事，采用倒叙、插叙的方式，重点刻画邹忌的形象；
③《邹忌日记选录》提示：结合课文，设计三篇以上的日记，重点表现邹忌的所见、所闻、所感；
④《新闻报道：齐威王从谏如流》提示：以记者身份写篇新闻，报道齐威王从谏如流、振兴齐国这一新闻事实，邹忌设喻说理讽谏齐王可作新闻背景；
⑤《邹忌教你三招——怎样向你的上司进谏》提示：从邹忌进谏的委婉、巧妙、得体方面落笔；
⑥《谏齐威王三思疏》   提示：模仿《出师表》的形式写邹忌向齐威王进谏两三条意见，表达耿耿忠诚；
⑦课本剧《邹忌讽齐王纳谏》提示：添加舞台提示、人物台词将课文改写为三幕剧本；
⑧《小议本文叙事之妙》或《小议本文说理之巧》提示：前者从叙述语言、表达作用、详略安排等方面立论；后者从文章所说之“理”、说理层次、设喻的精巧等方面落笔；
⑨《趣说本文的“三”》提示：从时间、地域、人物、结构层次、赏赐等级、思想与事态的发展等方面写；
⑩《简评邹忌》提示：从邹忌的外表、内心、政治素质、邹忌处事的理智、讽劝的机智、辅佐齐国的大智慧等方面评价；
2．学生任选一个题目写作，教师巡回指导。
3．学生作品交流——
如有学生写《新闻报道：齐威王从谏如流》
邹忌建议获得首肯
齐威王从谏如流
四海之内莫不臣服大齐从此不战而胜
（大齐通讯社×年×月×日电记者江河报道）自从国事顾问邹忌现身说法当面向我们敬爱的齐威王提出“除蔽纳谏”的建议之后，我们敬爱的齐威王从谏如流，下令重金奖赏直言敢谏者。
邹忌建议内容如下：
“吾王陛下：
臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣；臣之妾畏臣；臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐，地方千里，百二十城。宫妇左右，莫不私王；朝廷之臣，莫不畏王；四境之内，莫不有求于王。由此观之，王之蔽甚矣。”云云。
邹顾问貌比潘安，却自以为不及我国当红男模特徐公，但是可惜的是邹顾问听不见人们（当然包括他的妻妾和朋友）对自己的客观的公正的评价，他为此而苦恼！他退而思之：家事如国事！后来他不惜以切身经历向我们敬爱的齐威王苦谏，希望大王能除蔽纳谏，其精忠报国之心，天地可鉴！其言辞之委婉、之得体，特别是其类比之巧妙，天下莫不叹为观止！
我们敬爱的齐威王日理万机，听到了邹忌先生的宝贵建议后，大为赞赏，当即诏告天下：“群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏。上书谏寡人者，受中赏。能谤议于市朝，
闻寡人之耳者，受下赏。”
全国各地设立了信访办公室，挂起了“意见箱”……　
号令一出，臣民进谏，门庭若市。现在我们的老百姓正为实在没意见可提而愁！我们为有这样民主、开明的一代圣君而庆幸！
燕、赵、韩、魏等国惊闻我王英明决策，莫不裂胆破魄，纷纷向我大齐称臣纳贡，我大齐从此不战而胜，雄霸天下矣！
有学生写《趣说本文的“三”》：
这篇文章从头至尾一直用三层排比的手法来写：妻、妾、客是三层；“私我”、“畏我”、“有求于我”是三层；“宫妇左右”、“朝廷之臣”、“四境之内”的百姓，是三层。上、中、下赏，是三层；“令初下”、“数月之后”、“期年之后”，又是三层。邹忌的思想转变过程也是三层：“孰视之自以为不如”是第一层，“窥镜而自视，又弗如远甚”是第二层，“暮寝而思之”是第三层，找出了矛盾的焦点。全部事态的发展也是三层：邹忌现身说法进行讽谏是第一层；齐威王广开言路是第二层，最后“战胜于朝廷”是第三层。全文结构上富有对称美，层层深入，饶有趣味。
4．教师小结。
[第二方案]
设计理念：通过比较阅读准确理解课文内容和人物形象。
教学步骤：
一、读懂课文。
1．学生朗读课文、注释，读好人物语言，读出丰富的情感、心理。
2．重点朗读课文第二段，体会邹忌设喻说理的巧妙，理解“讽齐王纳谏”“讽”的意思。
二、比读课文。
1．出示比读材料《召公谏厉王弭谤》（见所附材料）
2．学生探究以下问题：①邹忌和召公进谏的方式有什么不同？②齐威王和周厉王各是怎样的君王？③邹忌、召公，进谏一胜一败，你认为进谏成功的秘诀是什么？
3．各小组推荐中心发言人，交流探究成果。
①邹忌采用设喻说理的方式，委婉巧妙；召公主要采用正面说教的方式，显得十分庄重。
②齐威王开明大度，闻过则喜，有勇气吸纳臣民的直言，而且办事雷厉风行，措施得法；
周厉王暴虐凶残，闻过则怒，是一个刚愎自用、拒不纳谏的昏庸独夫。
③首先君王应该能听取不同的意见；其次进谏者要熟知国事民情，具有远见卓识，熟知上司的心理、喜好，还要足智多谋，娴于辞令。
4．教师明确，补充，小结。
附：《召公谏厉王弭谤》
（译文请登陆http://phhwalian.smjk.edu.my/bc/klasik/lang16/lang1626.htm）
厉王虐，国人谤王。召公告曰：“民不堪命矣。”王怒。得卫巫，使监谤者。以告，则杀之。国人莫敢言，道路以目。
王喜。告召公曰：“吾能弭谤矣，乃不敢言！”
召公曰：“是障之也。防民之口，甚于防川。川壅而溃，伤人必多，民亦如之。是故为川者决之使导，为民者宣之使言。故天子听政，使公卿至于列士献诗瞽献曲，史献书，师箴，瞍赋，矇诵，百工谏，庶人传语，近臣尽规，亲戚补察，瞽史教诲，蓍艾修之，而后王斟酌焉。是以事行而不悖。民之有口也，犹土之有山川也，财用于是乎出。犹其有原隰衍沃也，衣食于是乎生。口之宣言也，善败于是乎兴。行善而备败，其所以阜财用衣食者也。夫民虑之于心而宣之于口，成而行之，胡可壅也？若壅其口，其与能几何？”
王弗听。于是国人莫敢出言。三年乃流王于彘。

责编：胡悦

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