[小学数学]减法的意义

教学目标

(一)使学生理解减法的意义及加法和减法互为逆运算的关系．

(二)使学生掌握加、减法各部分间的关系，并会应用这些关系对加、减法进行验算．

(三)培养学生初步的归纳、推理、概括的能力．

(四)养成良好的验算习惯．

教学重点和难点

理解减法的意义和掌握加、减法的各部分关系及其应用是教学的重点；对加、减法互为“逆运算”的概念是理解的难点．

教学过程设计

(一)引入问题情境

前3年半我们已经学过一些减法的计算方法，现在继续学习一些有关减法的规律性知识．

(板书课题：“减法的意义”)

全班口算(卡片)：

35＋75=　　　　　　　 150－80=

110－75=　　　　　　 150－70=

110－35=　　　　　　 80＋70=

(二)设置问题情境

1．教学减法的意义．

(1)从直观的线段图引入，概括减法的意义．

学生独立分析数量关系，说明为什么用加法计算，并指出各部分名称．

随着学生的回答教师板书．

学生独立分析并列式解答．

提问：这两道题为什么用减法计算？说明减法各部分名称．

随着学生回答，教师板书：

(2)观察、比较3个图之间的关系．

提问：

①三个算式有什么相同的地方？

②第2，3两个图与第1图有什么联系，各用什么方法计算？

引导学生说出，3个图中的数都一样．第1图是已知男、女生人数，求全班人数用加法；第2、3图是已知全班人数和男生人数(或女生人数)求女生人数(或男生人数)，都用减法计算．

③第2，3图中的被减数是第1图中的什么数呢？减数与差各是第1图中的什么数？

随着学生的回答，教师板书、连线(补前面)．

(3)引导思考．

从上面减法的算式看，减法是一种什么样的运算？

进而让学生说出减法的意义．

教师归纳总结：已知两个加数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算，叫做减法．

提问：

在减法中，已知的和叫做什么？减去的已知加数叫做什么？求出的未知加数叫做什么？

引导学生明确被减数，减数与差的概念．

(4)看书，阅读课本54页．

(5)引导学生研究加、减之间的关系．

观察、比较第2图、第3图与第1图已知条件和问题有什么变化．

引导学生弄清在加法中是己知的，在减法中是未知的；在加法中是未知的，在减法中变成己知的．也就是说，减法中的已知条件和问题与加法中的已知条件和问题正好是相反的．

另外从加、减法的意义上看也是一种相反的运算，因此说减法是加法的逆运算．逆运算也就是相反的运算．

大家回忆一下，过去用一道加法题改编成两道减法题，就是利用了加、减法互为逆运算的关系．

练一练

根据2468＋575=3043，写出下面2道减法题的得数．

3043－575=(　　　 )　 3043－2468=(　　　 )

(6)1和0在减法中的特性．

在加法中一个数加上0，还得原数，那么在减法中一个数减去0，得什么？

启发同学自己举例说明，如8－0=8……从而学生自己总结出：一个数减去0，还得原数．

提问：如果被减数和减数相等，差是几？

启发同学自己举例，如：8－8=0……从而得出：被减数等于减数，差为0．

教师强调在运算中要注意0和1的问题．

2．教学加、减法各部分间的关系．

(1)同学们已经学过加、减法各部分间的关系，你能根据下面一组算式，看加法中最基本的关系是什么？由此推出怎样求一个加数？

32＋20=52　 52－20=32　 52－32=20．

学生经过思考得出，加法中最基本的关系是：

加数＋加数=和　 和－加数=另一加数

(2)减法中各部分间的关系．

看下面的算式：

从150－70=80中，引导学生得出：

80＋70=150　 150－80=70

比较上面三个算式可以看出：

这就是说：

被减数=差＋减数　　　　　　　　　 减数=被减数－差

3．教学加、减法各部分间的关系的应用．

提问：过去学过哪些计算可以应用这些关系？

在学生回答可以验算后，引导学生系统整理加法的验算方法．

提问：

(1)前面复习过用加法验算加法的方法，应用的是什么知识？(加法交换律)

(2)现在用减法验算加法，应用的是什么知识？(应用加法各部分间的关系：和减去一个加数等于另一个加数．)

在学生回答的基础上，向学生说明：因为加数有两个，用和减去哪一个加数都可以．

引导学生复习整理减法的两种验算方法．

例如：1234=987=247验算：

同学们自己用两种不同的方法验算．

订正时说明是怎样验算的．

从而得出：用差加减数，看是否等于被减数，或者从被减数里减去差，看是否等于减数．

责编：胡悦